什么叫學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?進(jìn)行教學(xué)，首先要使兒童喜歡學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)。喜歡學(xué)、想學(xué)、要求學(xué)，這種心理活動(dòng)是推動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。心理學(xué)上就稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童如果不想學(xué)，你強(qiáng)迫他學(xué)，他總是學(xué)不起勁，效果也不會(huì)好。所以，激發(fā)兒童的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證教學(xué)能夠順利而有效進(jìn)行的前提之一。

  培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在思想教育。但思想教育不能靠干巴巴的說(shuō)教，必須根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平，研究各個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中包含的心理因素，以及這些心理因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展中所起的作用，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，才能產(chǎn)生良好的效果。

  小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)中，有的是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或形式發(fā)生興趣，有的是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果感到滿意，有的是認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，有的是為了一定的目的和理想，有的是對(duì)智力活動(dòng)的過程感興趣等等。所有這些心理因素都可以成為推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是在不同的年齡發(fā)展階段會(huì)有不同的表現(xiàn)和作用。針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣。“背起書包上學(xué)校”和上課活動(dòng)本身，對(duì)他們有很大的吸引力，成為他們最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“背起書包”標(biāo)志著他不再是幼兒園的小朋友而是小學(xué)生了。按照鈴聲上課和下課，又發(fā)書又發(fā)本子，一會(huì)兒學(xué)拼音，一會(huì)兒學(xué)計(jì)算，又是全班讀，又是分排念，許多新的學(xué)習(xí)方式，他們都感到新鮮有趣。主觀上他們是為了參加這些活動(dòng)形式而學(xué)習(xí)的，至于為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，他們還不很了解也不會(huì)重視。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于利用兒童對(duì)新的學(xué)習(xí)方式本身感興趣的特點(diǎn)，巧妙地使這些學(xué)習(xí)過程具有更大的吸引力，激發(fā)兒童想學(xué)習(xí)、要求學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，引導(dǎo)他們學(xué)得更多的知識(shí)。

  但是，如果單純遷就兒童這種僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣的動(dòng)機(jī)還是很不夠的，因?yàn)樗麄円坏?duì)學(xué)習(xí)過程不感到新鮮有趣、或者是在學(xué)習(xí)中遇到了困難，就會(huì)不想學(xué)。所以必須及時(shí)引導(dǎo)兒童重視學(xué)習(xí)結(jié)果。兒童最初注意學(xué)習(xí)的結(jié)果是老師的評(píng)價(jià)。善于正確地對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果作出恰如其分的、能夠促進(jìn)他更想學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方法之一。老師的評(píng)價(jià)必須以肯定成功的部分為主，使兒童及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)，也要根據(jù)具體情況，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)到還要從哪些方面努力才可以獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果就可以轉(zhuǎn)而成為推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。但是，如果評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，不準(zhǔn)確，反而會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果。一種情況是使兒童驕傲自滿，反而不認(rèn)真學(xué)；另一種情況是使兒童失卻信心，甚至怕學(xué)習(xí)。因此評(píng)價(jià)是否恰如其分，與老師是否真正了解兒童的具體情況，并且善于分別對(duì)待，關(guān)系很大。北京景山學(xué)校的鄭俊選老師，在復(fù)習(xí)舊課引進(jìn)新課時(shí)，指定一個(gè)后進(jìn)學(xué)生做，并且為他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)他做出來(lái)以后，就給予肯定的評(píng)價(jià)，還引導(dǎo)全班兒童給他鼓掌，使他見到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗(yàn)到重視學(xué)習(xí)結(jié)果的好處。這樣，不但能消除后進(jìn)生怕學(xué)習(xí)的自卑感，還能促進(jìn)他更想學(xué)。評(píng)分也是引導(dǎo)兒童重視學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。但是必須使評(píng)分和兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系得恰當(dāng)，不要造成兒童只看分?jǐn)?shù)，而根本不關(guān)心哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。常常有這樣的情形，兒童拿到了老師發(fā)回的本子，只關(guān)心得了多少分?jǐn)?shù)，根本沒有管真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，評(píng)分就成了形式，而不能有針對(duì)性地激發(fā)兒童有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  引導(dǎo)兒童重視學(xué)習(xí)結(jié)果的更為主要的辦法，是創(chuàng)造條件讓兒童應(yīng)用所學(xué)得的知識(shí)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果的效用。例如學(xué)了拼音，教師就提供用拼音注音的書給兒童讀，雖然書上的字兒童本來(lái)不認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們靠拼音讀懂了，就會(huì)感到很高興。這樣就會(huì)使他們體會(huì)到重視學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，大大激發(fā)其進(jìn)一步想學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

  從學(xué)習(xí)過程的形式引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展到因重視學(xué)習(xí)結(jié)果引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平上已經(jīng)是大大提高了一步。但是還不夠，還必須在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和它的社會(huì)意義聯(lián)系起來(lái)。例如讓兒童去幫助認(rèn)不得拼音的人讀出用拼音注的字，到商店去為貨品的標(biāo)箋注音等等，會(huì)使兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果可以為人民服務(wù)。這樣對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的初步教育，就不是干巴巴的說(shuō)教，就能把學(xué)習(xí)和它的社會(huì)意義聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才是更為重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  在兒童初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的基礎(chǔ)上，用為人民而學(xué)習(xí)的榜樣教育兒童，樹立有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)努力學(xué)習(xí)的標(biāo)兵，對(duì)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和提高有很大的作用。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的思維帶有具體形象性，兒童從榜樣和標(biāo)兵身上，能夠具體地看到正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是為了追求分?jǐn)?shù)，不是為了博得父母和老師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)為四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。低年級(jí)兒童在接受這些感性經(jīng)驗(yàn)以后，就可以為以后培養(yǎng)他們真正的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)。

  當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)不能要求過高。學(xué)習(xí)目的性的教育僅僅是開始，為了鞏固和加強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣還要起相當(dāng)重要的作用。但是不能停留于最初那種對(duì)學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童對(duì)智力活動(dòng)過程感興趣。帶有游戲性的智力活動(dòng)，是培養(yǎng)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方面。教材的編寫，練習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，在激發(fā)培養(yǎng)兒童對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生興趣上有重要的作用。北京景山學(xué)校馬淑貞老師在教識(shí)字課中，引導(dǎo)兒童分析字的結(jié)構(gòu)和意義，進(jìn)行卡片拼字的游戲，這是激發(fā)兒童對(duì)智力活動(dòng)過程發(fā)生興趣的好方法。兒童對(duì)智力活動(dòng)過程發(fā)生興趣，會(huì)大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，明確學(xué)習(xí)目的，以及對(duì)智力活動(dòng)過程感興趣，這幾種因素在推動(dòng)中、高年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)上同樣起著重要的作用。但具體的要求和應(yīng)該達(dá)到的水平有所不同，而且中、高年級(jí)的兒童還有許多不同于低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，在激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，有其特別應(yīng)該注意的問題。

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